“互联网+”时代，各种教学创新形式、热点涌现。比如云计算、学习分析、增强现实、平台电脑、电子书包、TPACK等新技术的涌现，还有MOOC/SPOC、视频公开课、开放教育资源等新课程的应用，越来越多的社交媒体、微课被用于课堂教学。

胡教授在国外学习期间，发现中美课堂硬件设施相差不大，主要的差别在于具体应用方面。国内从精品课发展到精品资源分享课是为了鼓励网络课程的进一步应用。胡老师也建议老师们在“做课程”之后更进一步将课程真正“用起来”。

从MOOC到SPOC 落地常规专业课程

MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放性在线课程，自2012年MOOC元年以来，得到了快速的发展。MOOC转变了传统教学模式，扩大了学习者规模和受益面，能够整合丰富、动态的学习内容，提供多元扁平的教学手段。在享有这些优点的同时也面临着“高辍学率”“低质量”等突出问题。

为解决MOOC存在的问题，胡教授团队在MOOC的基础上引入了SPOC。SPOC(Small Private Online Course)，即小规模限制性在线课程，采用将课堂教学与在线教学相结合的混合学习模式。是在大学校园课堂，采用MOOC的教学资源（或同时采用其在线评价等功能），实施翻转课堂的教学方法。SPOC采用的是在线学习与线下面对面学习相结合的混合式教学。实践中，SPOC更适合专业课的教学。

我们的SPOC实践

互联网＋是信息化时代下的翻转课堂，是用微视频、云平台等技术支撑的“先学后教、以学定教”，是混合学习发展到互联网的高端形式。具体包括资源准备、课前自学、课堂深化和课后拓展。胡教授以自己团队开发的在线课程《教育传播学》为例，介绍了如何进行线上、线下开展混合教学。混合学习的方式采用“线上+线下”形式。在线上平台进行基础性学习，包括微课自学、课前小测、问题深化和学生提问，使学生打好基础，教师提前了解学情。线下课堂在线上平台的基础上，进一步深化重、难点，包括老师讲授课程、布置作业、小组汇报、作业提交。

胡教授还介绍了如何进行课程资源建设，强调应充分发挥学生的主动性，让学生参与资源建设。他还指出分组学习是混合式课堂的主要学习方式，能够培养学生自主、合作、竞争和创造等素养。胡教授采用问题分层方式，通过在课前小测、课中研讨、我要提问等环节中设计不同类型的问题，并应用在混合学习的不同环节，取得了较好的教学效果。

“在线开放课程的教学设计与教学应用策略分享”工作坊现场

在活动的最后，胡教授和参与培训的老师们进行了进一步的交流互动。有老师比较关注课程学分如何分配的问题，他可以将线上和线下课程各占有一定的比例。对于网络平台的选择方面，胡教授的研究生助教为老师们具体介绍了华师的励儒云平台可以实现多种功能，同时其他平台的课程资源也可以迁移到该平台供学生学习。此外，老师们都非常关注具体的网络课程建设中主要应用哪些软件，研究生助教也为老师们简要介绍了万彩动画、皮影客、focusky、UMU优幕网站等简单实用的软件和平台。

参培老师认真听取工作坊并做记录

在新技术来临之时，“ 学校和老师， 将不存在 。 ”的预言便不断涌现。对于这个问题，胡教授如是说：“老师永远不会被'取代'，不会被Replace；但是，老师必须时刻'重置'，时刻'Re-place'自己的角色，调整定位。在'互联网+'教学时代，亦是如此。”