编者按：本篇推送介绍的是我校数学科学学院刘喆副教授《数学思维方法》这门课程的在线教学案例，展示了一位手上没有现成课程资源，之前未尝试过在线教学的老师如何在短时间学习、内化、成长，利用砺儒云课堂，做好课程在线教学设计。

刘喆，教育学博士，副研究员，硕士生导师。研究领域：教师教育，课程与教学论，数学教育。曾主持教育部人文社科基金、广东省教育科研项目和广东省高等教育教学改革项目等多项课题，荣获广东省高等教育教学成果二等奖（2019年）和华南师范大学教学成果一等奖（2019年）。

课程名称：数学思维方法

课程性质：小学教育（师范）专业选修

课程学时：32学时

选课人数：75人

前端分析：

1.课程目标：通过本课程的学习，学生能够获得有关数学思维方法的基本知识、基本思想和基本活动经验，增强运用思维方法解决数学问题的能力以及小学数学思维方法教学设计和实施能力，形成一定数学观和数学品格。

2.学生特点：小学教育（师范）专业2018级师范生具有较为丰富的教育教学理论知识和项目合作经验，且作为数字时代的公民，拥有基本的信息素养

3.技术工具：砺儒云课堂，腾讯课堂

4.教学资源：前期未建有课程资源

2020年春节，疫情牵动着我们所有人的心，我和大家一样每天都在密切关注着疫情的发展。作为一名教师，我尤其关注教育系统的疫情防控工作安排。面对疫情，教育主管部门相继下发了延期开学，停课不停教、不停学等通知，华师也做出了“开学不返校，网教不停学”的教学安排，我和所有的老师一样，在疫情之下，面临着从一名教师变身为“主播”的问题。

起初我的心情是忐忑的，因为我并没有找到与所要讲授的《数学思维方法》这门课完全同名的慕课，可以用作现成教学资源。上两个学期自己虽然做过一些信息技术融合的课堂教学改革，但是到目前为止还没完全尝试过线上教学，更没有做过直播教学，这对我来说无疑是一个挑战。然而，“道阻且长，行则将至”，我想只要以身作则，克服困难，学习新技术，和我的学生一起成长进步，一定能够高质量地完成课程教学任务，为坚决打好“教学攻坚战”贡献自己的一份力量。

做好思想建设后，我就开始按照学校的安排，参加相关的培训，主动向有经验的专家学习，并积极尝试体验各种在线教学平台，调整教学计划，重新设计教案和课件，录制课程资源。按照原定的教学计划，这门课程包含理论学习和实践研习两大环节。在疫情防控期间，我准备采用同步异步相融合的在线教学方式开展理论学习环节；待疫情解除全体学生返校后，再进行实践研习环节的教学内容。

      新手上路，精雕细刻，建好在线课程

第一步：参加培训，确定平台和工具

在参加网络中心的“入门-进阶”培训课程后，我基本了解如何在砺儒云课堂的快速搭建混合式在线课程，进行课程与资源管理，在线互动课堂等使用功能以及腾讯课堂的运用技术。结合自身课程特点，我决定依托砺儒云课堂发布公告通知、教学资源和进行过程性学习质量监控；运用腾讯课堂开展直播教学，营造“课堂临场感”；择取中国大学MOOC平台的优质资源，对本课程起到有益补充和延展作用。

第二步：熟悉平台，发布公告

由于我之前使用过砺儒实习工作坊和教师发展中心的教育实践活动管理平台，故而很快掌握砺儒云课堂的操作办法。在正式开发资源前，我在砺儒云课堂首先做了两件事：一是在公告栏发布《致同学们的一封信》，告知同学本门课程的开课背景、课程性质、教学进度和入组通知。二是发布教学计划、学习计划、课程介绍与学习建议（视频），通过这些信息让学生获取归属感，同时感受到教师在有条不紊地开展教学活动，而自身也应做好新学期的学习准备。

第三步：重构课程，设计资源

通过在线教学专家的经验分享，我体会到在线课程不是把40分钟的线下课堂直接搬到线上，而是要对教学内容加以知识点化处理。因此，我在设计课程资源前对教学内容做了重整提炼。具体步骤如下：

1. 确定整学期教学计划，按章节、单元或专题建立课程模块。例如，我将《数学思维方法》按专题统筹规划教学内容，理论学习分为“六大专题”18课时，实践研习分为“两大专题”。

2. 根据模块合理碎片化教学内容，明确每次课程的教学重难点，于重难点处设计教学资源。此外，我还做了“学习小结”资源帮助学生构建知识体系。如，我将《数学思维方法》的专题三这一模块划分为三次课，每次课碎片化出3个知识点视频（每个视频约20分钟）。

3. 开发每个课程模块的文本资源，视频脚本（微型教案）、课件（包括讨论主题）、作业清单、拓展文献等。例如，对于《数学思维方法》专题三的一次课，我准备了3个视频脚本和与其对应的3个课件（课件中包含课堂讨论主题，鉴于无法与学生同步研讨，可以在砺儒云课堂中开辟讨论区），1个作业清单，若干拓展阅读文献和MOOC资源链接。

4. 录制视频资源。做好上面的准备工作后，我便按步骤录制视频资源，我采用的是“EV录屏”软件（大家也可以使用砺儒云课堂推荐的各类软件）。

第四步：发布课程信息，“建设”空间

砺儒云课堂是一种个人学习空间，教师可以按照自己的教学风格加以“环境建设”。空间是“骨架”，教学资源是“血肉”，教师定期与学生互动是“灵魂”。因此，我计划在每个专题的录播课下安排“课内讨论”，并在学生完成专题学习和作业后，组织一次同步直播课。

《数学思维方法》空间“建设”样态

明确思路，有条不紊，推动教学进程

总体教学思路：

针对在线课程，我将按“在线自学—异步研讨—任务驱动—同步直播”的总体思路开展教学。具体而言，首先，学生个体在规定时间内自修录播课和拓展资源；其次，在讨论区跟帖探讨相关话题；再次，小组合作完成研修项目；最后，开展项目成果汇报直播课，教师点评并对课程进行补充讲解。

充分做好每一次课的准备。在课前，我在砺儒云课堂发布教学资源，在微信群做好相关通知，并适时适当推送预习材料；在课中，无论使用录播课，还是腾讯课堂，都要密切关注学生的学习反应，及时解决问题；在课后，及时答疑解惑、强调作业任务，按时登陆砺儒云课堂的“讨论区”和“作业”区，跟帖回复和批阅作业。此外，针对学生的疑难问题，通过录制视频作补充讲解。

主要教学方法：

我将运用同步异步混合、任务驱动、小组协作等教学方法组织教学进程。学生主要采用混合学习方式，第一，学习内容混合，学生在研读教材或观看视频录播课的同时，学习教师发布的中国大学MOOC精选课程、文献资源等；第二，学习方法混合，教师设计发布需要个体独立完成或小组合作探讨的学习项目，学生必须树立自主学习意识和团队合作精神；第三，学习技术混合，学生将运用教材、微信、云课堂等多种技术完成线上线下学习项目。

“网教不停学”既是挑战，更是机遇。开学在即，短短的半个月，我学习掌握了之前我未曾体验过的教学平台，正在努力完善着我的教学设计，期待新的学期能够带给学生更好的学习体验。同时也希望疫情尽快结束，期待春暖花开时，我们脱下口罩，在华师校园里看到老师、同学们灿烂的笑容！