穆肃：深层次学习的设计及实施

12月17日下午，第40期教学创新工作坊在石牌校区教师发展中心206室举行。教育技术学教授、博士生导师穆肃担任主讲人，围绕“深层次学习的设计和实施”主题，与现场参与培训的教师进行了两个小时的交流与分享。

在正式分享前，穆肃首先强调了“一流课程”的重要程度。从“一流课程”成为教育改革催生的新课程入手，穆肃借用教育部部长的说法，指出要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战性的“金课”。

“但是课程不能太难，太难了学生就没法跟老师一起玩了。”穆肃表示，“从一线实践来看，我们的课程一定要有温度，并且要分层度和显效度，六度并举。”

穆肃着重解释了课程需要有“温度”的原因。“我们的学生很快就会完全变成00后。与为了生存、生活、显示自我能力而学习的70后、80后、90后不同，00后是为了兴趣而学习的。只有他们自己有兴趣，才会有动力去学。”穆肃认为，“课程太有难度，会让学生丧失兴趣。所以我们的课程需要有温度，要能够吸引学生，要带着学生一块玩。”

那么，课程如何才能有温度？教师如何引领学生进入深层次学习？穆肃从“深层次学习及其特点”、“促进深层次学习的策略”等四个方面进行了详细阐释。

穆肃对“深层次学习”和“深层学习”进行了概念界定，认为深度学习是一种基于对数据进行表征学习的方法，而深层次学习是指如何引发学生进行更深层次的学习，是相对浅层学习而言的另一种学习。在此种概念下，记忆、理解的教学目标属于浅层次学习水平，是最基本的目标；应用、分析、评价、创新属于深层次学习水平，也是教师们需要努力达到的高阶目标。

穆肃认为，深层次学习具有迁移运用、联系现实、高阶思维、信息整合、创新、问题解决等特征，教师可以从激励策略、认知重组策略、联系策略、反馈策略、参与策略、问题策略、交互策略和适度拓展策略等八大策略入手，促使学生进入深层次学习。

“只有变被动学习为主动学习，才能提高学习内容的平均留存率。”以激励策略为例，穆肃指出，当学习者内部自发想要进行深层次学习时，才能真正投入到学习活动和过程中，才能主动应用知识，开展有意义的学习和对知识的主动建构。因此，教师在教学过程中，一定要重视学习者内部学习动机的激发，通过对学生进行激励，提高学生的自我效能感。

随后，穆肃详细解读了体现激励策略的在线学习活动，例如寻找同伴、学习者自我互动、调查与投票、回复评论等等，并列举了体现其他七大策略的在线学习活动。穆肃认为，“学生的兴趣爱好不同，不能要求对所有人都一样，要用不同的策略去调动。”    

最后，针对教师“如何提高自己的能力去引导学生进入深层次学习”等疑问，穆肃一一给予了建议。穆肃的分享，引起了现场教师的强烈共鸣，教师们纷纷表示，八大策略对自己今后开展教学活动很有指导意义， 非常期待教发中心还能有类似课程以便进行自我提升。