中心举办第84期教学创新工作坊“课程思政评价工具的开发与构建”

11月7日下午，第84期教学创新工作坊在广州校区石牌校园教师发展中心303室顺利举行。本期工作坊以“课程思政评价工具的开发与构建”为主题，邀请武汉大学课程思政研究中心副主任/数智教育研究中心研究员王郢老师担任主讲嘉宾，校内共有40余位老师参加了本次活动。 

活动中，王郢针对课程思政评价的难点和重点，运用自身丰富和专业的实践经验，结合多个课程案例，为老师们深入细致地介绍了各种专业化、精细化、特色化的评价工具和评价方法。 

王郢首先以“课程思政能否被评价？”开场，分析了课程思政评价中经常遇到的难点和挑战。例如，对个性、态度、价值观的评价，因为涉及个人深层次特质而难以客观测量；态度形成的长时性与评价的即时性相矛盾，情境的复杂性与评价方法的简洁性相矛盾等。这些挑战都表明思政教育是复杂的、多维的，对课程思政的评价需要更深入的理解和更细致的方法。

接着，王郢结合具体教学案例，介绍了将“课程思政”拓展为“课程育人”后要达成的三个层次育人目标，包括专业层次、思维层次和“思政”层次。落实育人目标的过程中需要对育人效果进行评价，王郢以评价学生合作能力为例，详细阐述了如何构建合作指数测算模型，并分析了基于模型的学生合作能力的评价维度、评价方法及评价效果。

随后，王郢分享了课程思政评价的实践体会。她指出，做好课程思政评价，需要将模糊的育人效果转化为较清晰的刻画维度，例如可以以自评、互评、量表、问卷、文本分析等形式，结合心理学的评价方法开发问题库，通过以上科学方法来评估课程目标完成度和学生学习达成度；对于重点课程，可以采取“一课一策”，结合课程特点有针对性地进行教学环节创新，创新可以倒逼评价方法的改进。她强调，课程思政评价是一整套方案，评价方案的设计要紧密结合课程教学活动组织的设计，明晰评什么、怎么评、怎么把评价结果反馈给学生等，通过评价来证明学生的变化真实发生。接着，王郢分享了立足于学生作业、课堂笔记而设计的课程思政评价方法，用具体化的评价案例、数据化可视化的评价结果使学生的发展清晰可见。

王郢指出，学生的变化是多方面的，同时，学生的变化也具有个体差异，因此评价时要准备多种方法、准备不同层次指标，从不同理论视角设计评价方案，并不断延伸评价区段，例如向前延伸做学前学情评价，向旁延伸做课程思政内容适切度、课程思政融入契合度的评价，向里延伸做学生思维状态评价等。

最后，王郢介绍了课程思政评价中一些新的分析工具和AI技术的应用，包括词丛分析技术、文本情感分析技术、人机交互技能等。她总结说，课程思政评价创新与教学环节设计创新是相互促进的，课程思政评价设计要以做研究的思路来进行，评价需要不断改进和迭代，创新永远在路上。